欺凌者和被欺凌者 內容大綱
他们通常通过截住受欺凌者不让他走、受欺凌者被打的时候抓住他以免他挣脱等方式来帮助欺凌者。 欺凌者头目指带头发起欺凌，组织策划欺凌行为，并能不断想出新花样来欺凌别人的儿童。 他们具有较高的社会认知能力，能够很好地认识并操纵他人的想法，但却缺乏移情能力，无法体会到他人所受的痛苦。 此外，研究数据还表明，相较于“单干”，学生们更倾向于结成“团体”进行欺凌。
- 如果同輩可以更有同情心，他們應該正視所見到的現象，為受害人發聲，或者告訴其他成年人。
- 除上述基本法律以外，针对校园欺凌，我国也颁布了其他的相关法律和政策文件。
- 此次治理共分兩二階段，其中第一階段為4月~7月，為各校開展治理；第二階段為9月~12月，為專項督查。
- 此外，全面性教育中的生活技能教育、价值观教育、社会规范教育、性别与权利教育、性倾向多元教育、道德情绪教育等也有助于学生形成科学的生活认知，树立积极的态度和价值观，可以有效减少校园欺凌现象的发生。
- 進步教師同盟 另一成員盧日高曾撰文指出，在歐洲教育體系，學校鼓勵學生遇見欺凌事件挺身而出，因 為這是公民的責任。
- 有研究表明，与没经历过欺凌的学生相比，作为旁观者经历过欺凌的学生会在与同伴和家庭成员的关系上出现问题。
- 就像我在前面所说，当提到“校园欺凌”的时候，很多人也许会觉得，我们没有欺负过别人，我们也没有被欺负过。
- 家長需明白自己是子女的榜樣，家長要與子女建立良好的溝通和信任關係，令子女明白他們是幫到自己的成年人。
有研究证明，一个平日里 “行凶作恶”的孩子也有可能在自己的群体中遭受欺凌。 目睹欺凌的孩子通常都很困惑，他们不知道自己应该怎么做。 如果大人也不采取行动制止这种行为，那些信从欺凌行为的孩子就会认为欺凌是可以被容忍乃至被许可的，因为他们的地位不仅没有下降，反倒变得越来越高。 故对赵某1校外受伤行为不存在过错，不承担赔偿责任。 欺凌者和被欺凌者 例如：当身边有人遭受欺凌时，如何识别值得信赖的成年人或机构组织并向其诉说相关经历以寻求帮助，为幸存者提供支持；学会举报性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌等现象。 教育者应教给学生多种应对骚扰和欺凌的方法，以使得他们能安全应对同伴间的欺凌或暴力，教会他们在不同情境中如何识别值得信赖的成年人或有关机构，并向其诉说相关经历以寻求帮助。
欺凌者和被欺凌者: 校园欺凌我国相关法律法规及政策文件
我国《中小学生守则》第八条规定：“热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人”。 欺凌者和被欺凌者 学生行为规范更是对中小学生的行为做出了明确规定：“……同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。 显然，欺凌行为与这些行为守则和规范以及学校道德教育的要求背道而驰。 因此防止和干预校园欺凌是学校德育荼的一项重要内容。 欺凌者和被欺凌者 除校园欺凌外，欺凌者还可能参与到其他反社会的暴力行为中。 经常欺凌他人的儿童在成年后其严重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。 Olweus（2011）的研究显示，在青少年早期的欺凌行为能够预测后继的犯罪行为，很多登记在册的犯罪者都有校园欺凌的前科，其中55%的校园欺凌者有过至少一次的犯罪经历，多达36%的校园欺凌者有过至少三次的犯罪经历。
被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况、性倾向等）等主观因素，也包括父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等客观因素。 就像我在前面所说，当提到“校园欺凌”的时候，很多人也许会觉得，我们没有欺负过别人，我们也没有被欺负过。 但是也许我们曾经的一声应和、大笑，甚至一次漠然地旁观，都在助长着校园欺凌的发生。
欺凌者和被欺凌者: 欺凌《普通高等学校健康教育指导纲要》
Leo當時也想報警處理事件，也希望為欺凌者帶來恐嚇作用，惟家人堅決不容許Leo報警，「因為家人說，報警會令那位小朋友失去前途」。 欺凌者和被欺凌者 梁小姐覺得或能原諒當年的欺凌者，認為同學當時可能只是不成熟；然而，老師身為成年人，不但沒有幫助她，更加成為欺凌事件的「推手」，是極不負責任。 劉修妍認為在學校層面，課程上不能只着重學科知識為本，更要關注個人成長和社交教育，她認為每個學生都有值得被肯定的地方，學校有責任發掘各人的長處，並創造機會讓他們獲得肯定，令他們知道自己受重視。 愿“未成年”不再是校园暴力的避风港 终于判刑了，这一刻，等了好久。
在香港，面對網路霸凌，黃成榮指出，加害者在現實世界中可能真的曾受過霸凌，所以藉網上空間平衡心理，或感覺現實生活苦悶，藉此行為找「樂趣」，不會考慮當事人的感受；即使知道「出事」，亦會對自己說「人人都咁做」以減低罪惡感。 欺凌者和被欺凌者 網路可作為霸凌發生的場合，也可作為霸凌的一種方式，作為霸凌的一種形式，網路霸凌指的是透過網際網路騷擾、威脅、攻擊他人，或讓人感到尷尬的霸凌行為。 若施行者是成年人，這種行為可能會觸犯網路騷擾或網路盯梢等罪，而在一些國家，從事此種行為的成年人可能會因此鋃鐺入獄。 網路霸凌可透過寄送電子郵件、即時訊息、社交網站發文、文字訊息或打手機等方式進行。 就未成年人而言，網路霸凌在中學生之間，比在小學生之間普遍。 關係霸凌，有時又稱社會侵略，指的是一種利用人際關係傷害他人的霸凌。
欺凌者和被欺凌者: 相关用词
虐待家庭成员，情节恶劣的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。 犯前款罪，致使被害人重伤、死亡的，处二年以上七年以下有期徒刑。 第一款罪，告诉的才处理，但被害人没有能力告诉，或者因受到强制、威吓无法告诉的除外。 关于“欺凌”的研究数量自2014年起呈现逐年上升趋势，社会各界对“欺凌”现象的关注度逐渐提高，有关“欺凌”的研究逐渐丰富。 包括因为性或身体敏感部位而遭受的嘲讽、评论或讥笑；因为性倾向而遭受嘲讽与讥笑；被传阅有关性的书籍或纸条；遭受性侵害。
为避免再次受到伤害，受欺凌者往往远离学校的某些场所，对学校逐渐失去兴趣，甚至离开学校。 欺凌行为易导致受欺凌学生情绪紧张、焦虑，上课时注意力不能集中，因而学习成绩不断下降，致使学习困难。 受欺凌者在人际交往中多表现出行为退缩，久而久之会产生退缩、顺从等行为，易形成习得性无助。 受欺凌者往往又倾向于内部归因，认为自己人际交往能力低下，导致其对自己智力与社会交往能力评价偏低，直接影响其社会性的正常发展。
欺凌者和被欺凌者: 欺凌《中小学心理健康教育指导纲要》
前些年，有一个广为关注的校园欺凌案件，三名留学生在美国暴力围殴一名同学，受害人被扒光衣服、用烟头烫伤身体，用打火机点燃头发，整个折磨过程长达5个小时。 受害人事后果断报警，最终美国检方判处两名主犯终身监禁，保释金超3600万人民币。 欺凌者和被欺凌者 这种“天价判罚”就带有一种鼓励反抗校园欺凌的普法宣传性质。
隨著科技進步，即時通訊軟體、網路論壇、BBS、部落格等交流平臺也成為言語霸凌事件的發生場所，欺凌者藉網路或電信設備以文字和多媒體長期且反覆地攻擊、騷擾或欺負受害人，稱為網路霸凌（Cyberbullying）。 雇主也有可能是霸凌者，不良雇主利用霸凌來擺脫員工以避免法律責任，例如支付失業補償或員工的賠償要求；或是使用恐嚇或霸凌的方法趕走那些要求合法薪資和合法加班工時的員工。 在肢體霸凌中，一個人的身體或身體的一部分，就是欺負他人的主要工具。 有時一群年輕人會因為青少年的偏見之故，而集體孤立同儕，這很容易就會使得受欺負者處在一個容易被自己同學挑釁、虐待、毆打的情境。 肢體霸凌常會隨著時間的經過而升級，並進而導致悲劇，因此很多人常會盡速阻止肢體霸凌，以防衝突繼續升級。
这种认知偏差反映出部分人并未真正认识到校园欺凌的严重危害，而这会导致校园欺凌行为的持续恶化。 例如：当身边有人遭受欺凌时，如何识别值得信赖的成年人或机构组织并向其诉说相关经历以寻求帮助，为被欺凌者提供支持；学会举报性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌等现象。 在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”、“不作为”、对欺凌行为起哄。 “作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护；“不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护；对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。 被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括外界欺凌者的挑衅与攻击，也包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况、性倾向等）、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等主客观因素。
对于校园欺凌我们不能容忍，如果自己受到欺负时，应当要勇敢的说“不”，要学会与家长和老师说，不能任由这种欺凌的行为不断的演变发生，这不仅是对我们个人造成影响，这也会对将来的成长产生严重的后果。 欺凌者的自信心一般很強，或因體魄強健或成績相對優秀，在同儕間能擔當領袖，而他們的同理心往往較低。 除個人因素，管教亦具關鍵影響，「部分欺凌者，他們的家長都以專權方式管教」，孩子容易將情緒遏抑，並嘗試尋求對象宣泄。 但學校的角色同樣重要，「如果學校都以專權模式管教，他們可能會學習以操控方式對待別人，從而獲得權力」。 對權力的渴求，也可能更根本地來自社會價值觀，「欺凌者着重操控，希望得到認同。那種認同，可能是在現實世界沒有其他途徑得到社會認同或者成就感」。 她說香港，甚至普遍東方社會都非常重視成就和效益，這種文化和價值觀會標籤某些達不到標準的人為弱者，「成績好的人才獲特別優厚對待，學生知道了社會標準，認為有了某種外在成就能獲尊重，達不到標準的就毋須尊重，甚至排斥」。 寿县人民法院认为，公民的生命健康权受法律保护，被告吕某在学校因琐事殴打赵某1，存在校园欺凌现象，有一定过错，应对赵某1的损失承担一定责任。
- 欺凌事件一旦被发布到网络上，就会迅速地扩散开来，此时这件事已经不再是某个学校或某个省份的事情，而是全国都会关注的事情，加快了事件的发酵升级。
- 我国许多法律法规和政策文件都包含对“校园欺凌”相关内容的规定，这些法律文件从人权、未成年人保护等角度出发，对“校园欺凌”可能涉及的方面进行了规定和要求。
- 2016年在上海市金山区开展的一项调查研究显示，42.6%的学生在过去30天内遭受过不同类型的欺凌，其中遭受言语欺凌的发生率为30.4%，情感欺凌的发生率为24.3%，躯体欺凌的发生率为15.5%。
- 近年来，校园欺凌事件频繁出现在公众视野，引起我国政府和社会的广泛关注。
- 这些会影响学生的学习效果和成就，并对其未来的教育和工作机会产生负面影响。
- 网络欺凌：是指包括利用手机、电脑等媒介，通过网络对他人造成伤害的行为。
- 答：校园欺凌情节严重者会违反法律，欺凌者触犯《中华人民共和国刑法》，可能犯有故意伤害罪或侮辱罪等罪款。
若这对三个问题的回答都是肯定，则教师的该种行为属于教师对学生的欺凌行为。 欺凌者和被欺凌者 因学校教师或者其他工作人员与其职务无关的个人行为，或者因学生、教师及其他个人故意实施的违法犯罪行为，造成学生人身损害的，由致害人依法承担相应的责任。 机关、企业、学校等单位应当采取合理的预防、受理投诉、调查处置等措施，防止和制止利用职权、从属关系等实施性骚扰。 世界范围内，不同地区之间的欺凌发生率存在显著差异。 撒哈拉以南非洲（48.2%）、北非（42.7%）和中东（41.1%）的学生被欺负的比例最高，欧洲（25%）、加勒比（25%）和中美洲（22.8%）的学生被欺负的比例最低。 根据2005年对中国18个省份城市中学生的调查结果，约三分之二（66.1％）的中学男生和几乎一半（48.8％）的女生在过去的30天内曾经历过校园欺凌。 欺凌这件事发生以后要及时告诉老师和自己的家长，让他们帮助自己解决，不要害怕，往往害怕会让欺凌者更加猖狂。
【摘 要】近年来，校园欺凌问题日益成为我国社会和政府关注的热点。 本研究探讨了在中国文化背景下，校园欺凌中欺凌角色和欺凌形式的性别差异。 选取2468名7至12年级的中学生作为样本，通过发放问卷的方式，调查他们的欺凌及被欺凌经历。 欺凌者和被欺凌者 研究结果显示，在欺凌群体中女生所占的比例高于男生，且女性欺凌者的欺凌频率高于男性欺凌者;在被欺凌群体中男生所占比例高于女生，且男生被欺凌频率高于女生。 欺凌者和被欺凌者 对男女生采取不同的策略可能是更有效的预防校园欺凌途径。 有的学生自我认知能力较差，身心发育不成熟，缺乏与同学沟通和解决冲突的“技能”；有的家庭关系不和谐，父母之间关系不稳定，甚至存在家庭暴力；有的学校特别重视学生的学习成绩，却很少关注他们的课余生活和心理变化等。
「我們做老師的，可以做到的層面，是了解事情、解決事情，你們（學生之間）之後如何發展，其實就是學生的事了」。 侵权行为危及他人人身、财产安全的，被侵权人有权请求侵权人承担停止侵害、排除妨碍、消除危险等侵权责任。 拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发;使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。 一班課堂三十位小學生，手握蠟筆，畫出不同顏色代表自己的情緒，滿目鮮紅──竟 然以憤怒為多。 小童群益會轄下的友愛總動員計劃負責人何嘉勵和主任陳永懿記得有位學生，紅色憤怒佔了一半，四分一是藍色傷心。 周子恩是輔導組主任，學校政策特別容許他教約一半的教學時數，近乎半職教學，半 職社工，處理最多的行政工作，最少一天要見三四個輔導個案。 面對女兒，他會反駁一句：「你知道他成績麻麻，有無辦法 令他成績好轉?如果無，你笑他做乜，其實你都蠢蠢哋。」他說，就算是小朋友，都可以告 訴小朋友，Boss和Leader大有分別，做老細 不如做領袖。
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